Развитие зрительно-моторной координации как средство профилактики оптической дисграфии

Одним из самых распространенных видов дисграфии у младших школьников с ОВЗ на сегодняшний день является оптическая дисграфия.

Это дисграфия, связанная с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа, синтеза, пространственных представлений, и проявляется в заменах и искажениях букв на письме. Выделяют такие формы оптической дисграфии, как литеральная и вербальная. Литеральная форма характеризуется нарушением узнавания и воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной форме оптической дисграфии изолированные буквы воспроизводятся правильно, но при написании слова имеют место искажения, замены букв оптического характера. К оптической дисграфии относится также зеркальное письмо, которое иногда отмечается у левшей, а также при органических поражениях мозга.

Примеры характерных ошибок: недописывание элементов букв (буква» «и» вместо «ш», «ш» вместо «щ», «и» вместо «у» и др.); добавление лишних элементов (вместо «и» — «ш», четыре палочки у «ш» или «щ» и т.д.); неправильное расположение элементов букв в пространстве по отношению друг к другу с возможными видоизменениями самих элементов («б» вместо «д», «в» вместо «д»), включая зеркальное изображение букв.

Данные нарушения письменной речи у обучающихся носят стойкий и системный характер и приводят к снижению качества чтения и письма.

Поэтому для проведения эффективной коррекционной работы с обучающимися начальной школы с оптической дисграфией важно принять во внимание ранние сроки начала коррекционной работы и комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок.

Существуют следующие направления работы по профилактике оптической дисграфии: развитие зрительного анализа и синтеза, восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного; уточнение и расширение объема зрительной памяти; формирование пространственных представлений и восприятия; формирование речевых обозначений зрительно-пространственных обозначений. И наконец, развитие зрительно-моторной координации как актуальное и эффективное решение проблемы.

Зрительно-моторная координация – это выполнение координирующих движений, осуществляемых под контролем зрения (рука – глаз, умение воспроизвести рисунок-образец), что составляет фундамент для формирования навыка письменной речи.

Еще И.М. Сеченов отмечал в своих трудах значимость мышечного чувства человека: «…ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство…ничего нельзя сделать без движения».

Задачами зрительно-моторной координации являются:

— формировать способы восприятия движущихся предметов;

— развивать умение удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи;

— развивать навык прослеживания глазами за действиями руки;

— развивать умение проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;

— развивать умение выбирать рациональный способ действия при выполнении графических заданий.

У младших школьников с ОВЗ наблюдается недоразвитие слаженной работы зрительного и двигательного анализаторов: при чтении обучающийся теряет строку, при письме – игнорирует наличие строки, плохо конструирует и рисует. У обучающегося с нарушением зрения взаимодействие руки и глаза не развито, восприятие неточное и негибкое. Если присутствует синдром дефицита внимания и гиперактивность, то ребенок недостаточно хорошо будет контролировать с помощью глаз то, что он будет выполнять руками.

Зрительно-моторная координация самостоятельно не развивается, поэтому над этим навыком необходима систематическая работа, учитывающая принцип «от простого к сложному», постепенного увеличения времени занятий. Актуально использование графических проб с целью исследования точности и переключаемости движений.  В работе с детьми можно использовать такие задания, как «Допиши буквы», «Слова-близнецы», графические диктанты; занимательные игры и упражнения – «Нарисуй по точкам», «Заштрихуй по образцу», «Рыболов», «Обведи точно», «Нарисуй такой же», «Бирюльки», «Веселые тропинки», «Ловец мыльных пузырей», «Нейродорожки», раскраски, лабиринты и шнуровки. Широко применяется система упражнений на воспроизведение ритмических структур, тренажеры на развитие восприятия и зрительно-моторной координации; используются дидактические материалы: конструкторы, мозаика, застежки, разрезные картинки, трафареты, графические образцы, различные поверхности и др.

Таким образом, бесспорно, что развитию зрительно-моторной координации у младших школьников с ОВЗ следует уделять особое внимание.

Занимательный характер игр и упражнений, грамотно подобранные дидактические материалы, соблюдение правил и рекомендаций по проведению занятий, и, главное, целенаправленная, систематическая работа педагога по развитию зрительно-моторной координации, несомненно, способствуют профилактике оптической дисграфии.

«Допиши буквы»

Автор-составитель: учитель-логопед Слиткова Татьяна Андреевна

Список литературы:

1. Лалаева, Р.И. Устранение оптической дислексии и дисграфии / Логопедическая работа коррекционных классах [Электронный ресурс] / Р.И.Лалаева. — Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0007/2-0007-1.shtml
2. Леонова, С.В. Содержание и приемы работы при оптической дисграфии: пособие для логопеда / С.В. Леонова. М.: 2005 – 125 с.
3. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения : нарушение и восстановление [Текст] : учеб. пособие / Л. С. Цветкова; Моск. психол.-социал. ин-т. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Моск. психол.-социал. инт ; 70 Воронеж: МОДЭК, 2005. – 360 с.