Профилактика нарушений в развитии детей младенческого возраста в рамках реализации тренинговой программы «Вы и Ваш малыш»

Взаимная игра матери и ребенка
открывает область, которую
можно назвать «общей землей».
Это место, способное стать
символом доверия и союза.
Д. В. Винникотт

В последнее время увеличивается количество обратившихся за комплексной медико-психолого-педагогической помощью родителей, имеющих детей младенческого возраста. Потребность в оказании специальной психологической помощи матерям, воспитывающим детей с нарушениями в развитии, возникает из-за огромного числа разнообразных проблем, с которыми они повседневно встречаются. Часто это связано с тем, что у детей проявляются различные соматические заболевания, которые могут оказывать неблагоприятное влияние на их дальнейшее развитие. Вследствие этого возникла необходимость составления тренинговой программы, направленной на профилактику нарушений в развитии детей младенческого возраста.

Актуальность разработки программы социально-профилактического тренинга для матерей, воспитывающих детей младенческого возраста, обусловлена тем, что современная семья, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, на данный момент не всегда справляется с ролью базовой структуры, обеспечивающей максимально благоприятные условия для его развития и воспитания.

Семья — это место, в котором ребенок не только живет, но и в котором формируются его нравственные качества, отношение к людям и к окружающему миру. В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка. И наоборот, гармоничная внутрисемейная атмосфера, учитывающая особенности и потребности ребенка, благоприятно влияет на его развитие, способствует адекватному определению и реализации в жизни. Такой подход к воспитанию требует от родителей определенного объема знаний, способствующих пониманию потребностей и возможностей ребенка. Они также должны владеть практическими навыками, позволяющими грамотно общаться с ребенком и воспитывать его.

Теоретико-методологическим обоснованием для разработки программы социально-профилактического тренинга стали известные утверждения отечественной психологической науки. Одним из них является положение об определяющей роли социальных условий в психическом развитии ребенка и о специфическом пути развития ребенка как особом процессе присвоения социально-культурного опыта во взаимодействии с миром взрослых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Социальная среда (в данном случае внутрисемейная атмосфера) выступает не просто как внешнее условие, а как источник развития ребенка. В процессе взаимодействия ребенка со взрослыми возникают, развиваются и интериоризируются различные формы психической деятельности (A.H. Леонтьев), а также зарождаются и формируются личностные качества.

Реализация программы социально-профилактического тренинга, направленная на оказание психологической помощи матерям и их детям, позволяет через обучение методам и приемам эффективного взаимодействия, включающих игры и упражнения на развитие восприятия, простейших предметных действий, крупной и мелкой моторики у детей, предупредить нарушения в развитии детей.

Занятия носят комплексный характер и состоят из вводной, основной и заключительной частей.

Вводная часть представляет собой проведение ритуала приветствия, когда все участники встают в круг и водят хоровод, а также проведение двигательных игр-разминок (на снятие напряжения) и пальчиковой гимнастики. Это позволяет участникам настроиться на групповую работу в благоприятной эмоциональной обстановке.

В основной части используются различные развивающие игры и упражнения, совместные рисунки как элементы арт-терапии, подвижные игры, направленные на развитие познавательной сферы посредством формирования простейших предметных действий у детей, развитие мелкой и крупной моторики и укрепление взаимоотношений матерей и их детей.

Заключительная часть занятия состоит из музыкальной релаксации с использованием больших мячей, направленной на расслабление, и анализа полученной информации, обсуждения и обмена мнениями. В результате использования на тренинговых занятиях таких методов и приемов как наблюдение, элементы арт-терапии, дидактические и подвижные игры, музыкальная релаксация, пальчиковая гимнастика у детей активизируется развитие познавательной и психоэмоциональной сфер.

Также в ходе проведения тренинговых занятий повышается уровень информированности матерей об особенностях развития детей данного возраста посредством проведения мини-бесед, показа способов взаимодействия. Использование музыки и рисования, создание благоприятной эмоциональной обстановки и сплочение группы, наличие возможности обсудить наиболее интересующие вопросы способствуют оптимизации эмоционального состояния у матерей, участвующих в данном тренинге и как следствие стабилизации настроения у их детей, что также благотворно влияет на познавательное и личностное развитие. Это подтверждается результатами проведенных диагностических мероприятий после окончания курса тренинговых занятий.

В ходе проведения занятий много внимания уделяется совместной деятельности матери и ребенка, что является важнейшим и необходимым условием для полноценного развития и обучения и зависит от стиля взаимоотношений со своим ребенком. Характер этих отношений во многом определяется особенностями восприятия матери личности ребенка, его индивидуальных особенностей и потребностей. Это требует определенных эмоциональных затрат, духовных усилий, достаточного объема знаний и умений в области педагогики и детской психологии.

Формирование позитивной воспитательской позиции по отношению к своему ребенку позволяет более успешно сотрудничать с ним, выстраивая отношения на уважении к его личности, удовлетворении потребностей с учетом его психофизических возможностей, одаривая теплом, вниманием и любовью, что позволит обеспечить дальнейшую социальную адаптацию и подготовить к будущей взрослой жизни.

Именно поэтому, матери являются активными участниками на занятиях, а не посторонними наблюдателями, полностью погружаются в процесс и учатся понимать и принимать своих детей такими, какие они есть, организуя и создавая для них здоровую, эмоционально безопасную развивающую среду.

Список литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология семейных отношений. Спб., 1998.
2. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1979.
3. Выготский Л.С. Проблемы возраста. Вопросы детской психологии. Спб., 1997.
4. Кевля Ф. И. Семья и развитие личности ребенка. Спб., Питер, 2001.
5. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М., 1988.
6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком. Спб.,2008.

педагог-психолог ОРП
Мусилович Татьяна Анатольевна