Семинар «Методы и приемы работы учителей-логопедов и учителей-дефектологов с детьми с ЗПР»

ПРОГРАММА СЕМИНАРА

1. Игровые приемы в логопедической работе с детьми с ЗПР младшего школьного возраста, учитель-логопед Скидан Е.Л.
2. Развитие связной речи у младших школьников с ЗПР, учитель-логопед Зотова С.В., Сидорова Е.В.
3. Формы сотрудничества учителя-логопеда и родителей обучающихся с ОВЗ, учитель-логопед Слиткова Т.А., Богданова О.М.
4. Воспитание духовно-нравственных ценностей через игру с лоскутной куклой у детей 5-6 лет с ОВЗ (демонстрация открытого занятия), учитель-дефектолог Гинтер Н.С.
5. Система работы по преодолению временных и пространственных агнозий у детей младшего школьного возраста с ЗПР (демонстрация открытого занятия), учитель-дефектолог Незванкина Л.А.
6. Итоги семинара.

20.05.2026 г. специалисты отдела психолого-педагогическойпомощи ГБУ «Психолого-педагогический центр» г.о. Тольятти провели городской  семинар «Методы и приемы работы учителей-логопедов и учителей-дефектологов с детьми с ЗПР.

В работе семинара приняли участие 30 специалистов образовательных организаций города, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Это учителя-логопеды и учителя-дефектологи.

На семинаре-практикуме специалисты центра делились методами и приемами, которые используют в коррекционной  работе с детьми с ОВЗ.

Семинар открыла учитель-логопед  отдела психолого-педагогической помощи Скидан Е.Л. с  темой «Игровые приемы в логопедической работе с детьми с ЗПР младшего школьного возраста».

По причине того, что игра у младших школьников с ЗПР является основным видом деятельности, обучающие уроки целесообразно проводить, применяя речевые игры. Игровые приемы интересуют младших школьников, устраняют нервозность, робость и утомление.Учитель-логопед предложила Картотеку речевых игр для работы с детьми с ЗПР.

1. Игры на развитие фонематического восприятия.
2. Игры на обогащение словаря.
3. Игры на формирование грамматического строя речи.
4. Игры на автоматизацию звуков.
5. Игры на развитие связной речи.
6. Игры на развитие внимания и памяти.

Учителя-логопеды Зотова С.В. и Сидорова Е.В. представили разнообразие игр и упражнений по  развитию связной речи у младших школьников с ЗПР.

Особенности связной речи детей с ЗПР:

— недостаточно сформированы регулирующая и планирующая функции речи,

основные этапы порождения речевого высказывания (замысел, внутреннее программирование и грамматическое структурирование);

— отсутствие выразительных лексических средств.

Из всех типов связной речи – ПОВЕСТВОВАНИЕ, ОПИСАНИЕ, РАССУЖДЕНИЕ – именно ОПИСАТЕЛЬНЫЙ рассказ вызывает у школьников с ЗПР наибольшие затруднения. Знакомим обучающихся со структурой описательного текста опираясь на наглядную модель Структуры Описания и используем наглядные схемы Ткаченко Татьяны Александровны.

Учителя-логопеды продемонстрировали наглядные пособия, печатные игры, альбомы по логопедии, которые использует в работе по коррекции письменной речи с обучающимися.

Продолжили семинар учителя-логопеды Слиткова Т.А. и Богданова О.М. Гинтер Н.С.  Они рассказали о формах сотрудничества учителя-логопеда и родителей  обучающихся с ОВЗ.

Взаимодействие педагогов и семьи важно, так как семья — источник первоначального речевого опыта, в ней ребёнок получает уроки нравственности, закладываются его жизненные позиции.

Активное взаимодействие учителя-логопеда и родителей обучающихся с ОВЗ, безусловно, способствует всестороннему развитию личности. Задача каждого педагога — помочь родителям стать заинтересованными участниками образовательного процесса – является чрезвычайно актуальной.

Мероприятия открытого формата, совместные проекты учителя-логопеда, родителей и обучающихся с ОВЗ, предлагаемые нами — это эффективнейший инструмент в сфере взаимодействия учителя-логопеда и семей обучающихся с ОВЗ. Они способствуют углублению взаимопонимания, повышению уровня вовлечённости родителей в процесс всестороннего развития детей, в том числе речевого. Результативными и актуальными являются, например, тематические театрализованно-литературные логопедические программы и праздники, посвященные памятным , торжественным датам нашей страны: к 200-летию со дня рождения М.Е. Салтыкова-Щедрина (2026 год), к 130-летию С.А. Есенина (2025), к 225-летию А.С. Пушкина (2024),  празднование Дня театра (27 марта ежегодно), Дня Победы «Поклонимся великим тем годам».

Одним из результатов совместной работы становится возможность для родителей и детей углубить и укрепить свои отношения, позволяют снять барьеры в общении. Совместная деятельность стимулирует развитие креативности у детей, позволяет проявить свои способности, что, в свою очередь, может стать двигателем для дальнейшего личностного роста.

Таким образом, активное взаимодействие учителя-логопеда и родителей обучающихся с ОВЗ, безусловно, способствует эффективности коррекционно-развивающего процесса, всестороннему развитию личности ребенка.

Учитель-дефектолог Гинтер Н.С. на семинаре рассказала о своей практике «Воспитание духовно-нравственных ценностей через игру с лоскутной куклой у детей 5-6 лет с ОВЗ». Цель практики: на занятиях ребята научатся изготавливать лоскутные куклы своими руками, будет развиваться мелкая моторика, глазомер и пространственное воображение. Уникальность практики заключается  в том, что ребята не только учатся изготавливать куклы, но ещё всему этому учатся в нашем кукольном театре, где они могут почувствовать себя актёрами, и освоить важные навыки общения, понимать настроение и чувства другого человека, уважать старших. Занятия по изготовлению лоскутной куклы развивают творческие способности и воображение, нестандартность мышления.  Также ребёнок учится захватывать предметы руками, пользоваться ножницами, правильно держать их в руках, координации движений пальчиков.

В конце своего выступления Наталья Сергеевна продемонстрировала открытое занятие с ребенком 6 лет по данной теме.

Далее Незванкина Л.А., учитель-дефектолог  рассказала  о «Системе работы по преодолению временных и пространственных агнозий у детей младшего школьного возраста с ЗПР».

Поступая в 1 класс, многие учащиеся с ЗПР почти не владеют временной терминологией, не соотносят временные понятия с конкретными жизненными событиями. Не осознают, что время непрерывно течет и его течение необратимо. Не знают где левая рука, а где правая. Не всегда могут установить связи между фактами, явлениями, событиями, происходившими в разные периоды времени. Учащиеся имеют нечеткие представления о длительности отдельных видов деятельности. У них нет реальных представлений о единицах измерения времени, их конкретной наполняемости и элементарном практическом использовании в жизни.

Поэтому перед специалистами, работающими с детьми с задержкой психического развития, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования пространственной ориентировки у детей.

Упражнения и игры применяемые в работе:

— Игры на формирование представлений о собственном теле;

— Игры на сформированность пространственных представлений о взаимоотношениях внешних объектов и тела;

— Игры и упражнения на уточнение и усвоение пространственных взаимоотношений (знакомство ребенка с чистым листом бумаги и освоения его сторон и углов, расположение различных предметов в левом нижнем, в правом верхнем углах, определяет, какие углы остались незаполненными;

формирование понимания и вербализация расположения плоскостных предметов, букв и цифр на листе бумаги по отношению друг к другу).

— Игры и упражнения на развитие понимания и употребления логико — грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.

Приведенные игры и упражнения, не смотря на кажущуюся простоту, наполнены дидактическим смыслом и побуждают детей с ЗПР к более направленным пространственно- ориентировочным действиям.  Они помогают решать многие коррекционные задачи, поставленные перед педагогами в работе по формированию пространственных представлений.  И если эти представления сформированы у ребенка недостаточно, это влияет на его уровень интеллектуального развития.

В заключении учитель-дефектолог показала открытое занятие.

На протяжении всего семинара отмечался высокий уровень заинтересованности аудитории.  Учителя-логопеды и учителя-дефектологи образовательных организаций высоко оценили актуальность и разнообразие представленного материала, возможность его практического использования, выразили пожелания дальнейшего сотрудничества со специалистами психологического центра.

Методист отдела психолого-педагогической помощи
Пестрикова Елена Дмитриевна